一、現(xiàn)階段關(guān)于早教的認知和探索。

    早期教育可以向前延伸到母親懷孕期的胎教，一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)起站與健康成長的互動式活動。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點不同。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這時捕捉兒童的敏感期，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。也就是俗話說的“三歲看大，七歲看老”。
我國著名心理專家郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進一步教育打好基礎(chǔ)“。為此，在早教行業(yè)里默認為早教的最佳時期為0-6歲。
    著名的教育家愛爾修認為兒童獲得運動和生命的時刻，就是獲得最初教育的時刻。人的再教育工作較之初教育工作要困難得多。生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境。如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運就決定于其稟賦的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他們的稟賦連一半也沒發(fā)揮出來。
   日本學(xué)者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，也只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。
早期教育能促進大腦的發(fā)育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化；事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進大腦的發(fā)育。
因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童體重要到10歲才達到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。
第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0－1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。
誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。
誤解之二
教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)一小年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標。
誤解之三
教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。
誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

二、我市早教機構(gòu)的情況
   
任何崗位都有崗前培訓(xùn)、領(lǐng)證上崗一說。但就父母這個職業(yè)，很多人都是匆匆上崗、糊涂上崗，大多在與孩子共處的過程中，逐漸明白自身專業(yè)的缺失。即便有些父母有著良好的家庭早期教育的觀念，又因為自己還承擔著各類社會角色，無法全身心投入早期教育，需要求助于專業(yè)的機構(gòu)。
在公立幼教必須等到孩子年滿3周歲才能入園和公立教育資源緊缺的情況下，各種早教機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)以及私立幼托機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)運而生。目前，我市大約有民辦早教機構(gòu)約6家，面向0-6周歲的嬰幼兒招生，涉及感統(tǒng)訓(xùn)練、語言啟蒙、音樂啟蒙、知識探索等數(shù)十項早教類目。民辦才藝培訓(xùn)機構(gòu)約4家，面向2-13周歲的兒童招生，涉及鋼琴古箏、創(chuàng)意美術(shù)、啟智機器人、繪本情商、漢文化等數(shù)十種才藝培訓(xùn)課程。民辦兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)大約6家，面向3-12周歲的兒童招生，宣傳顯示大都是來自美國的品牌，總部在上海北京，太倉屬于直盟或加盟校。雙語私立幼兒園3家，國際學(xué)校1家。還有一些因為名氣和規(guī)模沒在統(tǒng)計范圍之內(nèi)。早教機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、私立幼托機構(gòu)等老師及從業(yè)人員數(shù)百人。

三、我市早教機構(gòu)管理上存在的問題
各早教機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)以及私立幼托機構(gòu)，只要工商局注冊、消防通過就可以開張，并沒有專門的監(jiān)督與管理部門。從我國第一家早教機構(gòu)從上海成立開始，這種狀態(tài)至少已經(jīng)持續(xù)了15年。在紛繁復(fù)雜的機構(gòu)中，家長們到底應(yīng)該怎么選，才能確保所選擇的早教機構(gòu)是有能力輔助自己開展啟蒙教育的，沒有科學(xué)的標準指導(dǎo)。期間不乏機構(gòu)經(jīng)營不善，關(guān)門歇業(yè)，家長討還學(xué)費的現(xiàn)象，甚至也出現(xiàn)過對簿公堂的情況。
父母缺少專業(yè)教育和訓(xùn)練所帶來的直接后果是孩子在最初的敏感期得不到合理的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致錯失早期教育的最佳時期。性格決定命運，良好的品性、健全的人格直接決定了成年后的生活是否幸福。在家庭中開展的有效的早期教育，能大幅度降低成年后制造各類社會問題的概率。
早期教育培訓(xùn)市場的混亂，缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管要求，其中不乏捕風(fēng)捉影引用國外的育兒理念作為基礎(chǔ)理論開展所謂科學(xué)的教育方法。也有一些知名品牌來到國內(nèi)之后由于加盟連鎖經(jīng)營模式導(dǎo)致質(zhì)量不可控。從業(yè)老師的質(zhì)量也是良莠不齊，大部分是沒有生養(yǎng)孩子經(jīng)驗的年輕女孩經(jīng)過短短幾個月的培訓(xùn)就直接上崗的。以上種種帶來的直接后果不但浪費了各個家庭的精力和錢財，更重要的是不科學(xué)的教育思想和方法給孩子的成長帶來的是不可逆轉(zhuǎn)的童年硬傷。
    當前的“單獨兩孩”的政策，無疑更加催熱了早教市場。但是，火熱的勢頭并沒有讓這一市場變得成熟。對于我市早教機構(gòu)，我認為問題主要集中在“監(jiān)管”、“師資”、“課程”三個方面。

1、早教培訓(xùn)機構(gòu)缺乏監(jiān)管
    目前，舉辦實施學(xué)歷教育、學(xué)前教育、自學(xué)考試助學(xué)及其他文化教育的民辦學(xué)校，由縣級以上人民政府教育行政部門按照國家規(guī)定的權(quán)限審批；舉辦實施以職業(yè)技能為主的職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)的民辦學(xué)校，由縣級以上人民政府勞動和社會保障行政部門按照國家規(guī)定的權(quán)限審批，并抄送同級教育行政部門備案。但是對于面向少年兒童的早教或培訓(xùn)機構(gòu)，很多是以“教育咨詢”為經(jīng)營范圍，通常只辦理了工商營業(yè)執(zhí)照。對于幼兒教育、兒童教育，最優(yōu)發(fā)言權(quán)和管理職能的我市教育部門，無法對我市的早教機構(gòu)進行統(tǒng)一的指導(dǎo)和監(jiān)管。

2、早教培訓(xùn)機構(gòu)師資人員魚龍混雜
    通過我市最大招聘網(wǎng)站“陽光太倉人才網(wǎng)”上對一些早教機構(gòu)的相關(guān)職位進行了解，發(fā)現(xiàn)，早教班招收教師不會看“資質(zhì)”怎樣。通常通過各種招聘渠道進行招聘，自主面試，然后經(jīng)過兩個月的教材培訓(xùn)和試講，再做一段時間助教就可以上崗。據(jù)了解，目前國內(nèi)尚無早教教師的專業(yè)資格認證，只能用一些類似育嬰師資格證的同類證書或是各種國際幼兒教育派別的資格認證進行補充。魚龍混雜的從業(yè)者對于參加課程的少年兒童存在多種隱患，輕則如教育方法失當，重則粗暴教學(xué)，甚至可能出現(xiàn)暴力、猥褻行為等嚴重事件。

3、課程設(shè)置隨意
通過走訪我市的幾家早教機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)，不少早教機構(gòu)提供“美式嬰兒培養(yǎng)”、“蒙特利梭教學(xué)”等讓人眼花繚亂的課程設(shè)置，并宣稱“科學(xué)培養(yǎng)”。至于但一些課程和教學(xué)方式是不是真的科學(xué)和有效卻無從考證也無法管理。而0-12歲的孩子們正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，一旦接觸了不合理的教育方式，影響可能是終生的。

四、扶持建立早教機構(gòu)大數(shù)據(jù)平臺的建議
    如上所述，政府的教育部門的“監(jiān)管缺失”，其實不是我市教育部門的失職，而是我國目前對早教管理這一塊相關(guān)的管理的法律法規(guī)還有缺失。在這樣的大背景下，我們一方面要繼續(xù)等待相關(guān)管理辦法的完善，一方面也要積極采取主動的措施。我有幾個建議。

1、以信息化的管理平臺為切入點
    順應(yīng)目前“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，可以建立一套對應(yīng)于早教機構(gòu)的信息化平臺，管理我市所有的早教機構(gòu)信息，包括工商、備案、地址、科目、課程、招生情況、師資情況等信息。

2、市場運作，政府扶持
    由于缺失相關(guān)的法律法規(guī)，教育部門在管理上會缺乏抓手，因此可能無法通過行政命令來強制早教機構(gòu)進行信息的登記，所以，建設(shè)一個純“官方”早教平臺是不可行的。但是，我們可以想到，目前的早教機構(gòu)都是營利性的，那么可以利用這一點，來運作一個市場化的早教信息平臺。政府扶持這個平臺，讓這個平臺成為“權(quán)威”和集聚人氣的“半官方”平臺。這個平臺如果深入民心，成為太倉的爸爸媽媽們所關(guān)注的信息平臺，包含了早教機構(gòu)的招生信息、廣告等，那么，太倉所有的早教機構(gòu)都會搶著來注冊和更新信息。那么一個早教機構(gòu)的大數(shù)據(jù)就會逐步成型和壯大。

3、把握數(shù)據(jù)，放開利益
    一方面，我市教育部門，可以通過這個信息話平臺把握早教相關(guān)大數(shù)據(jù)，比如各個機構(gòu)的特色，不同科目的學(xué)員量，學(xué)員獲獎情況，存在問題的歷史記錄，獲獎情況，早教機構(gòu)的地域分布，等等，形成“大數(shù)據(jù)”的信息可以充分被挖掘，從而產(chǎn)生更有價值的信息，為我市早教、幼教、學(xué)齡教育提供準確和高效的指導(dǎo)信息。另一方面，給與運作這個早教平臺的社會力量政策上的支持和便利，使其市場化運作，使其有利可圖，促進這個平臺建設(shè)的投入和良性發(fā)展。

4、具體實施
    據(jù)我所知，目前太倉還沒有這樣一個信息化平臺，所以，可以由我市教育部門牽頭，形成共識，然后市場調(diào)查，尋找平臺建設(shè)和運營的合作方。如果政府出錢，則走正常的招投標流程，如果有企業(yè)可以公益建設(shè)，則政府提供政策支持，最重要的是教育部門需要拿到數(shù)據(jù)，介入對太倉早教機構(gòu)的管理。